一、特色班級(jí)的涵義

所謂特色，《辭典》上的解釋就是“事物所表現(xiàn)的獨(dú)特的色彩、風(fēng)格等，是一個(gè)事物或一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風(fēng)格、形式，是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定的具體的環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物獨(dú)有的”。特色不是特長(zhǎng)，特長(zhǎng)是特有的專長(zhǎng)，比如說(shuō)藝術(shù)、體育、科技等等專長(zhǎng)，而特色卻具有文化價(jià)值的概念。

特色班級(jí)意即一個(gè)班級(jí)所表現(xiàn)的獨(dú)特的氣質(zhì)和風(fēng)貌，不僅指班容班貌的布置，而且還包含學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成，學(xué)生的精神面貌、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)等方面?！疤厣嗉?jí)”與“班級(jí)特色”是兩個(gè)不同的概念?！鞍嗉?jí)特色”，即班級(jí)的個(gè)別或某些強(qiáng)項(xiàng)或優(yōu)勢(shì)，學(xué)生某專項(xiàng)技能上的發(fā)展，更多注重的是知識(shí)層面和技術(shù)層面；特色班級(jí)所追求的是文化和精神層面的發(fā)展，某種意義上也就是價(jià)值觀的發(fā)展。班級(jí)特色是創(chuàng)建特色班級(jí)的初級(jí)階段。班級(jí)特色必須經(jīng)歷內(nèi)涵的發(fā)展與培育，形成滲透于整個(gè)班級(jí)的、為這個(gè)班級(jí)所特有的文化模式，成為班級(jí)積極向上的精神動(dòng)力，這才形成為“特色班級(jí)”。也就是說(shuō)，“特色班級(jí)”是班級(jí)創(chuàng)建特色的高級(jí)階段。

二、特色班級(jí)建設(shè)的意義

1、落實(shí)“生活德育”，提高德育的實(shí)效性

學(xué)校德育存在著“課程德育”、“活動(dòng)德育”、“生活德育”三種基本形態(tài)。課程德育和活動(dòng)德育做得非常成功，可是德育效果還是不明顯。學(xué)校每次大型活動(dòng)學(xué)生能注重禮儀，注重文明禮貌、講衛(wèi)生，可是大型活動(dòng)一去，學(xué)生又變回了原型。探究這種現(xiàn)狀的內(nèi)在原因，歸根結(jié)底是我們的德育脫離了學(xué)生的生活。學(xué)生在學(xué)校領(lǐng)域的“生活德育”，是以學(xué)生在班級(jí)中的日常生活為主要內(nèi)容的，如常規(guī)儀式、課間活動(dòng)、課堂活動(dòng)、就餐就寢等等。作為學(xué)生生活時(shí)空而存在的班級(jí)，對(duì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)具有重要的價(jià)值。但是由于研究的缺乏和應(yīng)試教育的影響，班級(jí)日常生活的豐富的育人價(jià)值沒(méi)有得到充分的認(rèn)識(shí)和發(fā)揮，課程德育與活動(dòng)德育很多時(shí)候是以“按部就班”和“應(yīng)景做秀”的方式進(jìn)行，游離于班級(jí)日常生活之外，處于“懸浮”狀態(tài)，這是德育實(shí)效性不強(qiáng)的主要原因之一。

進(jìn)行特色班級(jí)建設(shè)，就是回歸學(xué)生日常生活，改造學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生在班級(jí)生活中形成積極、健康的精神和價(jià)值取向，形成合理的行為方式與思維方式；在與他人、集體的積極作用中，形成合理的個(gè)體與群體、社會(huì)的關(guān)系，從而在今后的社會(huì)生活中更好地生活與發(fā)展。進(jìn)行特色班級(jí)建設(shè)，就是“以班為本”，落實(shí)“生活德育”，用“生活德育”整合“課程德育”和“活動(dòng)德育”，切實(shí)提高德育的實(shí)效性。

2、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都成人

培養(yǎng)有獨(dú)特個(gè)性的全面發(fā)展的人是當(dāng)代世界各國(guó)教育改革的共同價(jià)值取向，是在教育現(xiàn)狀和實(shí)踐、反思的基礎(chǔ)上做出的抉擇，是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育要求的現(xiàn)實(shí)反映。我們正在實(shí)施的課程改革最重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的、有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。長(zhǎng)期以來(lái)，我們高度統(tǒng)一的教育模式，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的共性，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的特點(diǎn)。我們的班級(jí)管理側(cè)重于“管”學(xué)生，學(xué)生老老實(shí)實(shí)、唯唯諾諾，不調(diào)皮不搗蛋不扣班分，班主任就算是盡到了自己的職責(zé)。作為孩子的天性“自由、游戲、探索”被剝奪，學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)不起來(lái)，學(xué)生的潛能也得不到有效的開(kāi)發(fā)。

學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主渠道來(lái)源于班級(jí)。以創(chuàng)建特色班級(jí)為平臺(tái)，突出發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所精，讓每一個(gè)學(xué)生都有充分展示自己的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能成功，著力營(yíng)造有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的全新教育空間，著力營(yíng)造輕松和諧的育人氛圍，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展，使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮。

3、提高班級(jí)管理水平，以“文化育人”

特色班級(jí)的創(chuàng)建，不僅賦予孩子們成長(zhǎng)的精神食糧，而且也是班主任教師突破常規(guī)工作方法，尋找班級(jí)管理新思路和新突破口的有益嘗試。特色是文化，特色班級(jí)的主旨是班級(jí)文化?！耙晕幕恕?，是班級(jí)管理的最高層次，其本質(zhì)是以人為本，以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)共同價(jià)值觀的培育，在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造一種健康和諧的文化氛圍，使全體成員的身心能夠融入到班級(jí)中來(lái)，變被動(dòng)管理為自我約束，使學(xué)生形成共同的價(jià)值觀和共同的行為規(guī)范。

文化育人的特點(diǎn)是潤(rùn)物無(wú)聲，通過(guò)對(duì)學(xué)生的精神滋養(yǎng)，變學(xué)生被動(dòng)接受為自覺(jué)自愿的行為。班主任老師不是“管”人，而是“育”人，班級(jí)文化融入學(xué)生日常行為的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。當(dāng)班級(jí)文化的精神內(nèi)涵被挖掘、被提煉，并被班級(jí)成員所認(rèn)同、理解和執(zhí)行，它就會(huì)以一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式來(lái)溝通班級(jí)成員，滲透于每位班級(jí)成員的心靈，從而形成強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力。它使班級(jí)的每位成員不知不覺(jué)地選擇它、靠攏它，并在這個(gè)特定的文化氛圍熏陶和浸潤(rùn)下逐步形成優(yōu)秀的品質(zhì)。創(chuàng)建特色班級(jí)，班主任能夠從繁雜的事務(wù)中解脫出來(lái)，一改過(guò)去那種“無(wú)序、被動(dòng)、應(yīng)付”狀態(tài)，切實(shí)增強(qiáng)了班級(jí)管理的針對(duì)性和實(shí)效性。

4、發(fā)揮班主任的主體作用，促進(jìn)班主任的專業(yè)化成長(zhǎng)

當(dāng)前，學(xué)術(shù)型教師、專業(yè)型教師已經(jīng)引領(lǐng)教育界的潮流，班主任專業(yè)化的呼聲也日益高漲。班主任參與特色班級(jí)建設(shè)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)行動(dòng)研究的過(guò)程。特色班級(jí)建設(shè)中遇到的一系列問(wèn)題，如“班級(jí)的發(fā)展目標(biāo)”、“班級(jí)制度與文化建設(shè)”、“班級(jí)共同價(jià)值觀的培養(yǎng)”等等，都是不可能移植他人經(jīng)驗(yàn)，都是需要通過(guò)研究才能有效解決的。因此，在創(chuàng)建特色班級(jí)的過(guò)程中，我們的班主任要努力提升班級(jí)建設(shè)改革的價(jià)值意識(shí)，明確班級(jí)建設(shè)對(duì)學(xué)生發(fā)展、自身發(fā)展的價(jià)值，主動(dòng)參與班級(jí)建設(shè)研究與改革的實(shí)踐。如果班主任在班級(jí)建設(shè)中能夠超越學(xué)?！皺z查、評(píng)比”等庸常的，并無(wú)太大教育價(jià)值的活動(dòng)，以研究的姿態(tài)投身到班級(jí)建設(shè)實(shí)踐中，那么，班級(jí)建設(shè)的過(guò)程，就是班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程。

在特色班級(jí)的建設(shè)過(guò)程中，需要發(fā)揮班主任老師的主體性，也就是他的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。班主任只有有效結(jié)合班情和自身的教育風(fēng)格，主動(dòng)思考、大膽創(chuàng)新，才能尋找到一種適合自己的治班策略，才有可能建設(shè)好一個(gè)優(yōu)秀的班集體。一個(gè)好校長(zhǎng)就有一個(gè)好學(xué)校，同理，一個(gè)好班主任就會(huì)有一個(gè)好班級(jí)。班主任在創(chuàng)建特色班級(jí)的過(guò)程中，不斷地充實(shí)自己的專業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)，促進(jìn)了自己的專業(yè)化成長(zhǎng)，從而發(fā)展成為一名優(yōu)秀的班主任。

三、特色班級(jí)建設(shè)的途徑

特色班級(jí)的主旨是文化育人，文化是需要有一個(gè)厚重的歷史積淀過(guò)程的，所以特色班級(jí)的建設(shè)絕非一朝一夕能夠完成的事情，它需要經(jīng)歷確定特色，制訂班級(jí)文化，挖掘精神內(nèi)涵形成共同價(jià)值觀等三個(gè)階段。

（一）確定特色班級(jí)的創(chuàng)建主題

學(xué)校要成為特色學(xué)校，關(guān)鍵是校長(zhǎng)要有現(xiàn)代化的辦學(xué)理念。班級(jí)要成為特色班級(jí)，關(guān)鍵也是在于班主任老師的帶班理念?！拔沂钦l(shuí)”、“我從哪里來(lái)”、“我要到哪里去”這三個(gè)哲學(xué)問(wèn)題也是每個(gè)班主任帶班之初必須要思考的問(wèn)題。班主任必須根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，確定帶班的長(zhǎng)期規(guī)劃和目標(biāo)，即“我要培養(yǎng)什么樣的人”，并考慮實(shí)施規(guī)劃的具體途徑和措施。關(guān)于如何確定特色班級(jí)的創(chuàng)建主題，應(yīng)該從以下三個(gè)方面考慮：

1、立足于本班學(xué)生和教師的實(shí)際

學(xué)生是班級(jí)文化建設(shè)的主體，是特色班級(jí)創(chuàng)建的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。所以，確定特色班級(jí)的創(chuàng)建主題，必須深入分析班級(jí)現(xiàn)狀，從學(xué)生的需求出發(fā)，從學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā)。特色班級(jí)的創(chuàng)建應(yīng)是在班主任深入了解學(xué)生、充分考慮每個(gè)同學(xué)的特長(zhǎng)愛(ài)好、廣泛征求家長(zhǎng)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)相互溝通交流，高度整合提煉出全體師生的班級(jí)愿景，并使之成為一個(gè)階段能激勵(lì)全體師生努力去實(shí)現(xiàn)的具體的行動(dòng)目標(biāo)。

例如，某班學(xué)生，大多來(lái)自城鄉(xiāng)之交，隨著城市化進(jìn)程的快速發(fā)展，孩子及父母已由過(guò)去的“村民”變?yōu)椤俺鞘芯用瘛?，但其行為?xí)慣卻還有待于進(jìn)一步提升，于是，班主任與同學(xué)們商量，決定把班級(jí)確定為“禮儀班”，提出“求知循禮，氣質(zhì)學(xué)子”的班級(jí)目標(biāo)。讓學(xué)生領(lǐng)悟，禮儀是一個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)和素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是人際交往中的一種藝術(shù)，是人際交往中約定俗成的示人以尊重、友好的習(xí)慣做法。這樣，既達(dá)到了解決班級(jí)存在問(wèn)題的目的，也達(dá)到了繼承中華民族傳統(tǒng)美德的教育效果。

班級(jí)特色的選擇，也可以從班主任的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)出發(fā)，找到與學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的最佳契合點(diǎn)。班主任要充分發(fā)揮自身的輻射引領(lǐng)作用，為特色班級(jí)的發(fā)展把好舵、護(hù)好航。如某班的班主任能歌善舞，對(duì)音樂(lè)有著濃厚的興趣，于是他們創(chuàng)建了“藝術(shù)特色班”，其目的是提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，豐富學(xué)生的校園文化生活，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)孩子善于與人合作和做事能夠持之以恒的精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2、著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》多次強(qiáng)調(diào)，“把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！彼裕x擇班級(jí)特色，必須以人為本，必須著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。每一個(gè)班級(jí)特色主題內(nèi)容的選擇，都必須以對(duì)孩子的終身發(fā)展有益為基礎(chǔ)和前提，要摒棄急功近利的思想，不為獲獎(jiǎng)而創(chuàng)特色，不為名利而創(chuàng)特色。要著力打造能夠影響孩子一生、具有鮮明個(gè)性的班級(jí)文化特色。如中職學(xué)校的學(xué)生大多有著自卑心理，他們總認(rèn)為自己干什么都不行，看不到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)各種活動(dòng)和競(jìng)賽有一種逃避和抵觸的情緒，不敢去嘗試。這種自卑心理對(duì)學(xué)生今后的職場(chǎng)發(fā)展是非常不利的。針對(duì)這種現(xiàn)狀，某班主任把班級(jí)建設(shè)的特色定位為：?jiǎn)拘褜W(xué)生沉睡已久的自信心，讓所有的學(xué)生充滿自信。班級(jí)取名“自信班”，以“自信”作為特色班級(jí)的創(chuàng)建主題，著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，很有針對(duì)性。而這些優(yōu)秀的意志品質(zhì)培養(yǎng)與形成，將會(huì)影響孩子的一生，使孩子受益終身。

3、定位于人才培養(yǎng)的途徑

班主任對(duì)本班的發(fā)展有了一個(gè)明確清晰的目標(biāo)之后，就要思考人才培養(yǎng)的途徑和具體措施了。特色班級(jí)建設(shè)是以人才培養(yǎng)模式為載體的。例如某班主任有感于幼師班學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于浮躁，思考問(wèn)題的方式過(guò)于簡(jiǎn)單這一問(wèn)題，想培養(yǎng)學(xué)生的“靜”氣。而他認(rèn)為培養(yǎng)“靜”最適合的模式就是練書法。在征得學(xué)生廣泛同意的基礎(chǔ)上，他們把自己班命名為“書法班”，提出“淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)”的口號(hào)，要求學(xué)生沉下心來(lái)，每天練字半小時(shí)。通過(guò)練習(xí)書法，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成沉靜淡泊、包容奉獻(xiàn)、善于思考等優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起著極大的促進(jìn)作用。

總之，特色班級(jí)的建設(shè)，應(yīng)該遵循教育的基本規(guī)律，落腳現(xiàn)實(shí)、著眼未來(lái)，多途徑寬渠道培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在創(chuàng)建的過(guò)程中，特別要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和普遍性，要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的整體合力。另外還要注意不能脫離學(xué)校的辦學(xué)理念，否則就會(huì)與學(xué)校的發(fā)展背道而馳。

（二）制訂班級(jí)制度，形成班級(jí)文化

班級(jí)文化是特色班級(jí)的靈魂，是核心。健康文明、富有特色的班級(jí)文化不僅能滿足學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求，而且還能起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。班級(jí)文化包括制度文化、精神文化、物質(zhì)文化、活動(dòng)文化等四個(gè)層面。

首先，建立健全規(guī)章制度，構(gòu)建班級(jí)制度文化。

俗話說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩不成方圓?？茖W(xué)、民主、健全的班級(jí)規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成以及主人翁精神、民主意識(shí)的培養(yǎng)有巨大的促進(jìn)作用。可以說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的班集體，必有一套運(yùn)行良好的班級(jí)規(guī)章制度，如《**班文明公約》、《**班7S管理制度》等等。第一，制訂班規(guī)要體現(xiàn)民主。班主任要從學(xué)生的需要出發(fā)，通過(guò)討論制定出符合班級(jí)實(shí)際，體現(xiàn)班級(jí)個(gè)性特色的規(guī)章制度，從而為全班學(xué)生提供符合班級(jí)群體利益，自覺(jué)約束自己而又互相督促他人的言行指南。第二，班規(guī)的制訂要切實(shí)可行，要重在落實(shí)。我們經(jīng)?？吹?，有些班班規(guī)制訂了很多，但往往沒(méi)有執(zhí)行，流于形式；或是執(zhí)行不下去以流產(chǎn)而告終。所以，在建設(shè)班級(jí)制度文化的過(guò)程中，班主任要讓學(xué)生知道制定各種制度的目的不是管住他們，而是保證班級(jí)所有成員的利益——秩序、公平、好習(xí)慣、高效率，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)自愿執(zhí)行班規(guī)。

第二，打造班級(jí)精神，構(gòu)建班級(jí)精神文化。

班級(jí)精神文化是所有師生共同創(chuàng)造的一種精神財(cái)富，體現(xiàn)著師生共同認(rèn)同與維護(hù)的理念、情感、價(jià)值取向，是規(guī)范學(xué)生行為、熏陶學(xué)生人格、陶冶學(xué)生情操的重要手段，具有承載傳統(tǒng)、凝聚班級(jí)的功能。首先班主任應(yīng)當(dāng)在班級(jí)共同愿景的基礎(chǔ)上提煉出一種核心精神，使全體學(xué)生有明確的奮斗目標(biāo)。如某班的特色是“書香浸潤(rùn)班級(jí)”，他們的目標(biāo)就是“書品浸潤(rùn)人品，知書而致達(dá)理”。圍繞班級(jí)目標(biāo)，每個(gè)小組可制定小組目標(biāo)，每個(gè)人也可制定出個(gè)人奮斗目標(biāo)。其次是擬定班訓(xùn)、班徽和班歌。班訓(xùn)是簡(jiǎn)短的詞句擬就的標(biāo)語(yǔ)，它的特點(diǎn)是主題鮮明突出、富有教導(dǎo)、勸誡和激勵(lì)意義。如“書香浸潤(rùn)，思想徜徉”、“讀書樂(lè)，樂(lè)讀書”、“我閱讀，我快樂(lè)”、“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”等等這些班訓(xùn)，簡(jiǎn)潔明快、激勵(lì)人心。班徽和班歌是學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)意，是一種激發(fā)班級(jí)同學(xué)積極向上的精神力量，好的班歌瑯瑯上口，指引著班集體團(tuán)結(jié)友愛(ài)，精神振奮，身心愉悅，由此煥發(fā)出無(wú)窮的力量和生機(jī)。

第三，營(yíng)造班級(jí)文化氛圍，構(gòu)建班級(jí)物質(zhì)文化。

班級(jí)物質(zhì)文化是班級(jí)精神的外顯，主要體現(xiàn)在教室文化的布置上。我們要讓教室的每面墻壁，每個(gè)角落都富有教育意義，用蘇霍姆林斯基的話講就是“無(wú)論是種植花草樹(shù)木，還是懸掛圖片標(biāo)語(yǔ)，或是辦墻報(bào)，我們都將從審美的角度深入規(guī)劃，以便挖掘出潛移默化的育人功能”。教室的布置要彰顯班級(jí)特色，要滲透出極富班級(jí)特色的文化氣息。如班級(jí)的口號(hào)、班規(guī)、班訓(xùn)、班級(jí)精神、班級(jí)制度等，要貼在教室的前方；教室四壁可以展示學(xué)生有個(gè)性的作品、描繪愿景墻、懸掛適合班級(jí)特征的名人名言；教室后方有表現(xiàn)班級(jí)文化核心內(nèi)容的黑板報(bào)、圖書角、班級(jí)評(píng)比欄等等。再以“書香浸潤(rùn)班級(jí)”為例，某班主任就把教室文化布置設(shè)計(jì)成了五個(gè)板塊：一是“書香浸潤(rùn)，思想徜徉”愿景版塊；二是“半部《論語(yǔ)》作班規(guī)”制度版塊；三是“心齋”，學(xué)生每日交流讀書心得感悟和精彩反思的地方；第四個(gè)版塊是“超越夢(mèng)想一起飛”，書香小組的考評(píng)欄；五是“桃花明月映書香”，是書香小組階段小結(jié)勝出的小組風(fēng)采展示。整個(gè)教室布置根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，色彩協(xié)調(diào)，格調(diào)活潑，寓意深刻，充分體現(xiàn)了班級(jí)文化特色。總之，通過(guò)班級(jí)環(huán)境文化的建設(shè)，讓每個(gè)學(xué)生置身于深厚的具有個(gè)性化的班級(jí)文化氛圍中，給人一種精神上的振奮，從中不斷吸取豐富的營(yíng)養(yǎng)，積淀文化的底蘊(yùn)。

第四，開(kāi)展豐富的班隊(duì)活動(dòng)，構(gòu)建班級(jí)活動(dòng)文化。

塑造班級(jí)精神，打造班級(jí)特色，需要通過(guò)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)。班級(jí)只有經(jīng)常性地開(kāi)展富有班級(jí)特色的活動(dòng)，班級(jí)制度才能夠得到執(zhí)行，團(tuán)隊(duì)精神建設(shè)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)才能夠深化，班級(jí)的凝聚力、團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力和個(gè)性的活力才能夠形成。

作為班主任要充分利用早讀、中午讀報(bào)課、主題班會(huì)課等時(shí)段，有目的、有計(jì)劃、創(chuàng)造性地開(kāi)展突出班級(jí)特色建設(shè)的集體性活動(dòng)。比如“書香浸潤(rùn)班級(jí)”，就開(kāi)展了每周一、三、五早晨的誦詩(shī)會(huì)、討論交流會(huì)、辯論賽、“我與好書交朋友”手抄報(bào)比賽、評(píng)比每周每月的讀書明星、讀書明星小組等豐富多樣的活動(dòng)，為學(xué)生搭建各式舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)張揚(yáng)個(gè)性的天地，讓每個(gè)學(xué)生置身于合適自身發(fā)展的氛圍之中，盡顯風(fēng)采，通過(guò)活動(dòng)加強(qiáng)特色班級(jí)建設(shè)。

（三）挖掘班級(jí)精神內(nèi)涵，形成共同的價(jià)值觀

建設(shè)特色班級(jí)，除了要有班名、班徽、班歌、班級(jí)文化布置等顯性的表現(xiàn)層面，更應(yīng)注重對(duì)班級(jí)特色精神內(nèi)涵的挖掘與提煉。如果某班僅僅是某項(xiàng)特長(zhǎng)（如某項(xiàng)樂(lè)器、某個(gè)體育項(xiàng)目）的展示或掌握，這不能稱其為“特色班級(jí)”，而僅僅只能算是班級(jí)的某項(xiàng)特色、特長(zhǎng)。要發(fā)展成為“特色班級(jí)”，就必須著力挖掘隱含在這一特色當(dāng)中的，可以成為班級(jí)共同的精神追求和共同的價(jià)值取向，并成為溝通班級(jí)成員紐帶的精神內(nèi)容。重慶的江南小學(xué)特色學(xué)校的建設(shè)應(yīng)該給我們以啟示。江南小學(xué)是一所國(guó)際象棋教育的特色學(xué)校。這個(gè)學(xué)校曾培養(yǎng)出兩位國(guó)際象棋大師，03年被教育部和國(guó)家體育總局評(píng)為國(guó)際象棋傳統(tǒng)學(xué)校，可貴的地方就在于他們沒(méi)有停留在國(guó)際象棋的技術(shù)層面上，如果停留在這個(gè)層面上，其充其量也就是個(gè)特長(zhǎng)學(xué)校還不是特色學(xué)校，江南小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)借用和提煉國(guó)際象棋的哲理，包括“一著不慎滿盤皆輸”等等下棋理念，從這里面引出一個(gè)辦學(xué)理念——“走好每一步”，這個(gè)想法很妙。實(shí)質(zhì)上是要引導(dǎo)學(xué)生和教師走好人生的每一步。他們從國(guó)際象棋技能的教育上升到人生的高度，上升到人文的教育，把走好每一步變成了一個(gè)價(jià)值觀，這樣的學(xué)校才是特色學(xué)校。所以說(shuō)特色和特長(zhǎng)的區(qū)別就在于特長(zhǎng)是指向知識(shí)層面、技術(shù)層面，特色指向的是文化、價(jià)值層面。

所以，我們?cè)谔厣嗉?jí)的建設(shè)過(guò)程中，一定不能淺嘗輒止，停留在班級(jí)特長(zhǎng)的淺層次的表面上，而應(yīng)從一個(gè)特長(zhǎng)的發(fā)展作為突破點(diǎn)，深層次的挖掘隱含在特色當(dāng)中的精神內(nèi)涵，帶動(dòng)班級(jí)其他方面的發(fā)展。比如，某班擬把某項(xiàng)體育特長(zhǎng)作為班級(jí)特色的建設(shè)內(nèi)容，就應(yīng)該把頑強(qiáng)拼搏、不畏困難、勇往直前的精神提煉為班級(jí)的精神內(nèi)涵，讓這種精神成為引導(dǎo)孩子們積極向上的力量，成為同學(xué)們心靈交流的紐帶。如某班想把某項(xiàng)樂(lè)器專長(zhǎng)作為特色班級(jí)的建設(shè)內(nèi)容，就應(yīng)該把彈奏樂(lè)器所需要的持之以恒的精神和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神提煉出來(lái)，作為班級(jí)文化的精神內(nèi)核，鼓勵(lì)孩子，影響孩子，教育孩子。